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　　改革开放30年，我们是过来人，我们亲身体验到他对国家和人民生活带来的翻天覆地的深刻变化。国家为纪念改革开放30年的成果，开展了一系列理论、文艺多方位、多层次的必要的、有意义的纪念活动。 　　

　　笔者认为，人们讲着《春天的故事》，这不只是对某个中央领导人的歌功倾德，而是对几代中央领导集体带领全党和全国人民，进行的一场深刻革命的应有肯定。对改革开放的功绩实事求是地宣传和作出理性的总结，有利于我们继续深化改革，继续扩大开放，实行国民经济振兴，闯过国际金融风波带来的经济波动难关，更好地为人民造福。这些浅显的道理，是中国几代人从亲身经历中体验出来的，是不容置疑的。 　　

　　对改革开放30年功绩的充分肯定，并不排斥人们对他的负面影响作出实事求是地分析。如同窗户打开了，苍蝇、蚁子也飞进来了；吸收了西方人类创造的优秀的文化，但不同社会制度形成的不同观念也鱼龙混杂；市场经济为人们带来了丰富的物质享受，同时滋生了物质引诱下的腐败现象；人们冲破了史无前例禁固的牢笼，封建社会的丑恶现象趁机泛滥。 　　

　　对改革开放30年的这些功过是非，没有一定的经历，没有一定的理性，没有经历时代沧桑，就很难作出客观的评判。 　　

　　在山东省城的济南市，教育部门却要求小学生去写关于改革开放30年的作文，让很多小学生无从下手。“小学生对改革开放30年根本就不理解，让他们写这个，能写出什么来呢？以后老师们在布置作业时，能不能更贴近学生自己的乐趣，让他们乐于去做，而不是感到为难和痛苦呢？”一位家长这样评说。（2月16日百灵网） 　　

　　尚不知布置作业者是什么用意，主导倾向是否让孩子们为改革开放30年歌功颂德？10来岁的孩子们尽管是在改革开放中长大的，但毕竟年岁还太小，他们的分析能力还很差。如果他们只看表面不看实质，就会被有些负面影响而模糊了自己的眼睛，在小小年纪心灵里留下了不可磨灭的不良印象，这对寄予希望的下一代未必是件好事。如果，人们认为对小学生有必要进行“改革开放教育”，就应该编印适应小学年龄段的教材，由校方对他们进行正面教育，引导他们全面、辩证地看待改革开放30年，激励为继承改革开放大业而努力学习、健康成长。(孙金栋)

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