“全科教师”果真能弥补教育短板？

河南省教育厅昨日公布《河南省农村小学全科教师培养工作实施方案》，河南将试点培养农村小学全科教师。“你的数学是体育老师教的？”这句曾经用来调侃的笑话也将随之成为现实。河南省教育厅师范处处长朱自峰介绍：“全科教师带班，会对孩子的全面发展有更多的体验和认识，学科间融会贯通的教学方式也利于培养孩子的学习兴趣，增加课堂乐趣。”（9月10日 郑州晚报）

“数学教师教体育、语文教师教音乐”，曾几何时，一直是折射农村教育现状困境的一面镜子，照出了农村教育投入的薄弱，照出了师资资源的严重不足，照出了农村教师令人心酸的艰辛，可以说，不光是河南省，是全国很多的偏远山区、贫穷落后地区普遍存在的教育现状。要予以改变，唯有加大贫穷地区的教育投入，培养、鼓励更多的青年教师扎根于“老、少、边、穷”地区教育，才是良策，而企图以培养“全科教师”的模式去弥补边远农村地区的教育短板，果真能培养出全能教育的模式？

古人言：“术业有专攻”。虽然属小学教育，但不同的学科，还是有其内在的逻辑与规律，而小学教育正处于整个教育阶段的起步、启蒙阶段，纵然“万金油”式的“全科教师”能在不同学科的系统、逻辑面前变换自如，恐怕尚脱离襁褓的小学生们也无法顺利消化，正如有网友戏言：“干脆叫练柔道的人去刺绣好了！干脆叫民工兄弟去研究神舟5号好了！或者叫教授去工地砌墙好了！”误人子弟是肯定的，否则，“全科教师”真是一记妙招的话！何不先在城镇中推而广之，既节约教育开支又“人尽其才”，岂不一举两得！

实际上，小学师范教育强调对学生英、体、美、劳等全方位培养并非始于今日，是小学教师应有的素养与技能，这也是不少偏远地区的教师能坚持“一专多能”开展全学科教育的无奈之举，但毕竟是“浅尝辄止”，对于真正培养孩子的“德育”、“美育”是远远不够的。而“全科教师”培育计划的推出，无疑将现实的无奈公开化、合法化了，这不能不说是教育落后地区的悲哀，也是对偏远地区小学生接受全方位、高质量教育权利的剥夺。

“全科教师”之所以不能如同“全科医生”一样，受到公众的一致赞同，在于教育是改造人的事业，有其独特的科学规律。“学高为师、身正为范”，教育不仅是“受业”，还有“传道、解惑”，受到为师者的人格、道德、个性等等各方面的制约，也会对受教育者产生无声的、潜移默化的影响，尤其是小学生阶段，人生观、世界观尚未成型，有些影响可能是终生性的。

很显然，“全科教师”计划无法培养出农村教育薄弱地区的“全能教育”，将无奈的“权宜之计”合法化、公开化予以推广也无法补全薄弱教育的“短板”，到头来，全科教育是名，误人子弟是实！唯有真真切切加大农村地区的教育投入，改善贫穷地区的办学条件，对偏远地区的师资予以倾斜性投入，方能从根本上化解农村教育的“空心化”趋势，平衡城乡教育资源，实现真正的教育均等化。