师范类教育改革，不能止于规模调整

在华东师范大学主办的第四届两岸四地师范大学校长论坛上，教育部教师工作司负责人许涛透露：“今后师范类教育将进入调整阶段，控制规模，提升人才培养层次，是未来主要的目标之一。”而华东师范大学新成立的教师教育学院，被认为是本轮改革的措施之一——华师大明确今年起逐步缩减师范类本科招生，师资培养将统一纳入教师教育学院进行研究生教育。

师范类教育进行调整，是有现实基础的，据统计，全国每年毕业的师范生有60多万人，但基础教育的师资需求只有25万；而全国每年新入职的教师中，有四分之一来自非师范类院校的综合性大学。为此，改革师范教育势在必行。在笔者看来，师范教育的调整，不仅仅是压缩本科招生规模，扩大研究生教育（教育硕士）这么简单，而是从质量角度，重新构建师范教育全新的体系和模式。

在美国，教师培养走“综合性本科教育专业硕士”的模式，已经比较成熟，这种模式与培养工商管理人才一样，是在综合性本科教育基础上，招收对从事工商管理感兴趣的学生进行培养——学物理、哲学、文学者，都可在本科毕业后，申请教育学硕士。这是比较符合人才培养规律的。首先，如果学生在本科阶段，主要接受师范教育，这会影响其知识面；其次，教育学和管理学一样，在学生接受其他学科教育基础上，完全可以经过两年左右的硕士教育，让其完成“职业化”过程，掌握从教、从商的实际能力。通过这种教育模式培养的学生，更受教育部门和学校的欢迎。

我国对师范类教育的调整，很大程度上借鉴了美国等国的经验，但在借鉴过程中，要防止只有形似，而缺乏内涵、实质的问题。按照目前的教育管理和人才评价体系，压缩本科教育、扩大教育硕士规模，很可能被理解为学历导向，是为追求更高学历，而一些人攻读教育硕士的目的，不是为从教，而是为获得更高的学历。这显然无法提高教师培养质量，是进行师范类教育调整改革必须解决的问题。

因为在欧美，硕士教育更多是职业教育，给学生具体的实战训练，培养相应的职业技能，教育学硕士由于培养应用型人才，因此，其职业化特点更加明显。但在我国，目前仍旧把硕士教育，作为培养高级人才的教育——学历和人才评价挂钩。虽然我国对硕士教育进行结构调整，近年来大力发展专业硕士教育，2015年专业硕士招生规模与学术硕士招生规模已经1：1，专业硕士教育也强调培养应用型人才。但目前专业硕士教育，还没有形成有别于学术硕士教育的特色，师资和教学模式都和学术硕士差不多，只有学制和收费的不同。因此，如何让学生摆脱学历情结，如何建立新的教学模式，通过专业硕士教育，提高学生从教能力，培养高质量的优秀教师，这是师范类教育改革面临的挑战。

在美国，笔者曾看到一年制的专业硕士教育，学生在一年中要完成5到6个模块，每个模块1到2月的高强度训练，教学通常采取案例式。学生感叹一年的教育，得到的专业技能培养，远远超过四年本科，这说明了专业硕士教育的独特之处。提高我国教育硕士的培养质量，应该走特色办学之路。这就需要发动教师，参与对教育教学模式的讨论，要对本校进行的教育教学改革，进行全面的论证，而不能就由行政部门和行政领导决定，教授们被动执行。只有通过学校教授委员会的严密论证，充分考虑师资、课程、培养模式等问题，才能有明确的教育定位，让人才培养符合其应有的规律。